Carta de Méritos

Semblanza a vuelo de pájaro

Victor Luis Porter Galetar, nacido en Buenos Aires en octubre de 1938, (nacionalizado mexicano en 1967), formó parte del grupo de profesores fundadores de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana. Esa oportunidad que fue clave en su vida académica y profesional, ocurrió terminando el año 1974, y se concretó el 16 de enero de 1975, cuando ingresó oficialmente a la UAM. Sus estudios iniciales ocurrieron en Argentina, donde se formó como maestro, en la Escuela Normal Nº 2 de Profesores “Mariano Acosta” en Buenos Aires, de 1952 a 1956; dos años después, a los 19 años, emigró a México junto a sus padres y hermana, donde ingresó a la Escuela Nacional de Arquitectura (ENA) de la Universidad Nacional Autónoma de México, (UNAM). Allí obtuvo el título de arquitecto en 1967. En 1969, a los 31 años, ya casado y habiendo nacido dos de sus tres hijas, ingresó a la División de Estudios Superiores, de la ENA, creada por el Arq. Enrique Cervantes. Dicho programa fue el primer posgrado de arquitectura, y Porter formó parte de la primera generación (1970-1973). Su tesis de grado fue dirigida por la prestigiada antropóloga Larissa Lomnitz. Su tema giró en torno a la educación del urbanista, en la que proponía superar la tradicional secuencia “arquitecto-urbanista” y llevar al urbanismo como carrera desde el nivel de licenciatura. La tesis llegó al conocimiento del Arq. Pedro Ramírez Vazquez, primer rector general de la recientemente creada Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), por medio del Arq. Manuel Rosen Morrison. Ello dio lugar a que el rector general lo invitara a formar parte de la planta de profesores de la Unidad Xochimilco, situada al Sur de la ciudad de México. El nuevo campus establecía un nuevo modelo de enseñanza conocido como el “Sistema Modular”. La innovación venía del campo de la medicina y el líder era su primer rector, el Dr. Ramón Villarreal. Ingresó así a la División de Ciencias y Artes para el Diseño (CYAD) de la UAM-X, dirigida por el Arq. Roberto Eibenschutz Hartman, quien lo puso al frente de un grupo interdisciplinario para diseñar la primera licenciatura en urbanismo en México, que se tituló “Diseño de los Asentamientos Humanos”. La unidad todavía no recibía a sus primeros estudiantes, cuando fue aprobada por el Colegio Académico, y era nombrado coordinador, posición que mantuvo hasta cumplir con su período, quedando listo para tomar su primer año sabático. En 1980 se trasladó con su núcleo familiar, ya nacida su tercer hija, a Cambridge, Massachusetts, para incorporarse al programa SPURS (Special Program in Urban and Regional Studies) del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). La invitación a asumir el papel de “scholar” en MIT, la obtuvo gracias a la gestión de su profesor y asesor, el Ing. Luis Unikel Spector. En 1981, finalizado el SPURS, fue admitido al doctorado en educación de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard, (HGSE). En esa institución su tutor fue el Dr. Noel McGinn. Después de hacer trabajo de campo en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) durante 1986, obtuvo el grado de doctor en junio de 1988. Al recibir su grado, había pasado 8 años de estudio en esa exclusiva región del mundo. Con sus nuevas credenciales se reintegró a su plaza de tiempo completo, como Titular C , poco antes de cumplir 40 años de edad.

Durante sus estudios de posgrado en MIT, tuvo como tutor/asesor al filósofo Donald Schön, cuando ya había publicado su popular libro “El practicante reflexivo”. En ese texto exponía con visión crítica la forma de pensar y actuar en las escuelas y facultades de arquitectura. La relación con Schön lo convenció de hacer un doctorado no en el Gund Hall (la escuela de diseño de Harvard) sino en el HGSE (la escuela de educación de la misma universidad), donde su tutor fue el Dr. Noel McGinn. De 1981 a 1985 curso el programa de maestría y más tarde el doctorado en educación, que le permitió enfocar su interés en la educación superior y siguiendo los principios del sistema modular, el papel trascendente del arte en la educación. Su tesis de doctorado se centró en las políticas que rigen la educación superior en México, a través del estudio de cinco casos de universidades públicas en México, su gobierno y administración. Esto ocurría en un momento de la historia de México, en que el presidente Luis Echeverría, en su afán de congraciarse con los estudiantes, (lo que nunca logró), había fundado por decreto una serie de nuevas universidades públicas, entre ellas la UAM.

El estudio del funcionamiento del sistema educativo en México, el escaso acceso de la población en edad escolar, y el problema de la alta deserción de estudiantes en todos los niveles, llevó a Porter a estudiar no solo a las instituciones como organizaciones, sino a sus actores, tanto la planta académica, como la juventud universitaria, en particular los estudiantes de primer ingreso. Su producción de textos publicados se dirigió en un principio a los tomadores de decisiones de la Subsecretaría de Educación Superior (SESIC/SEP) y mas tarde, al constatar la nula atención que el gobierno prestaba al conocimiento nuevo producto de investigaciones académicas, sus textos se dirigieron a sus colegas y estudiantes, con la intención de frenar el alto grado de deserción que el sistema sufría y sigue sufriendo, durante la primera etapa de estudios universitarios. Lo anterior lo llevó a cabo aplicando y perfeccionando un método que tituló “Pedagogía del conócete a ti mismo” elaborado a partir de las enseñanzas que había recibido directamente de Paulo Freire en 1984, en el Boston College. Su labor como investigador la relacionó con la docencia, concentrándose en los cursos de ingreso a nivel licenciatura, de la UAM y en programas de posgrado de muchas universidades públicas y privadas de México.

Un rasgo distintivo que caracteriza su trabajo, es el ejercicio de la imaginación sensible y creativa, es decir la dimensión artística que forma parte de todo ser humano. Luis Porter, en su doble perfil de arquitecto e investigador educativo en el área de las artes y humanidades, ha buscado incorporar la dimensión artística a la educación superior, en todos los campos del conocimiento. Forma parte de una familia de creadores: su padre fue el escritor y director de cine Julio Porter y su madre la poeta y grabadora Margarita Galetar, su hermana es la artista plástica Liliana Porter y su esposa la periodista y escritora canadiense, Augusta Dwyer. En ese contexto ha promovido la lectura y el uso de la narrativa literaria, la metáfora, el autorretrato y la autobiografía para fortalecer la identidad del joven estudiante. Su trabajo ha estado orientado a proponer acciones concretas para lograr la mejora de los métodos contenidos y sentido de la docencia y la investigación en la educación superior. Desde febrero de 2020 es profesor jubilado de la UAMX. Conacyt le mantiene vigente hasta 2034 el Nivel 2 del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

Trayectoria

A continuación se presenta la narrativa que fue presentada al comité de selección del premio a la trayectoria profesional en educación superior, y contribución a su desarrollo. ANUIES 2018, presentada por el rector general de la UAM, como único candidato de los cinco campus que conforma la institución.

Para sustentar esta solicitud, además del currículum vite anexo, que trae un recuento pormenorizado de su trabajo, comprobantes, y acceso a los textos de su autoría en donde expone sus ideas, se pone énfasis en los aportes más significativos de su trabajo de investigación y de gestión, intentando una valoración global. Se utiliza en esta presentación como indicador emblemático de la producción académica del profesor una selección de sus libros publicados. El libro es el producto académico por excelencia, al reflejar y servir de síntesis de complejos procesos de trabajo ejercido durante largos lapsos de tiempo. Por lo que, basado en sus publicaciones su trayectoria puede dividirse en cuatro etapas. Comenzaremos por las dos principales: 1) el estudio de las instituciones de educación superior, y 2) al estudio de la juventud universitaria actual. La primera etapa es de carácter teórico, y la segunda de carácter práctico. La relación teoría y práctica docente ha sido su criterio eje, en la medida en que ambas se alimentan entre sí. La primera etapa produjo diez libros relevantes, y la siguiente produjo cuatro libros mismos que se enumeran al final.

Valoración global

Etapa 1 (1986-2000) . Estudio del sistema de universidades públicas al nivel nacional, desde Anuies y la SEP, y desde la universidad.

Como investigador académico de tiempo completo, fundador de la UAM-Xochimilco (1975) obtiene el grado de doctor gracias al apoyo de Conacyt y la UAM, (1980-1988), dedicándose a impulsar y consolidar la siguiente línea de investigación que se encontraba poco desarrollada en el país:

La línea titulada “Administración, Planeación y Políticas en la Educación Superior” (APP). Con este tema, contribuye de manera sistemática a impulsar la investigación en dicho campo, disciplina que se caracterizaba a inicios de la década de los años ochenta por su marcada orientación técnica y su excesivo pragmatismo.

Su articulación con la educación superior en México la inicia en Anuies como invitado del secretario general ejecutivo de la misma, ex rector de la UAM, Dr. Juan Casillas de León, (1986-1988); allí logró construir una visión de las 32 universidades públicas, bajo la coordinación del Dr. Antonio Gago, y el Dr. Alfredo L. Fernández. Más tarde pasa de Anuies a la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP-Sesic) (1988-1996). Las anteriores labores las coordina con su trabajo como profesor-investigador de tiempo completo titular C, en la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco (UAM-X).

Tanto en SEP-SESIC como en ANUIES forma parte del equipo de promotores del Sistema Nacional de Planeación Permanente de la Educación Superior (SINAPPES) y mas tarde desde la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA) creada en 1990. Estas posiciones le permiten conocer de cerca los problemas estructurales críticos de la educación superior, caso por caso, visitando físicamente todas las universidades públicas del país, hasta lograr una visión de conjunto detallada del sistema de universidades públicas en México (UPes). En dichas dependencias trabaja en la formulación y promoción nacional del modelo de planeación, así como en la elaboración de las primeras políticas de evaluación que se concretaron en diversas acciones globales, como la puesta en marcha del “Programa de estímulos al desempeño y a la permanencia” a nivel nacional y en la elaboración y aplicación del Fondo de modernización para la educación superior (FOMES), en el marco del Programa Nacional de Educación Superior, PRONAES. Especial relevancia alcanzó haber participado durante los años de aplicación del FOMES, en las evaluaciones anuales para conocer y dictaminar los proyectos presentados por las UPES. Esto le permitió conocer la dinámica interna, fortalezas y debilidades, de las universidades así como sus diferentes vocaciones. Este conocimiento de primera mano fue la base que sirvió de guía para sus proyectos de investigación sobre la universidad pública en México así como su asociación con los mas relevantes especialistas y tomadores de decisiones en la materia, a lo largo y ancho del país.

Después de haber completado dos posgrados iniciados en 1980, uno en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, como “SPURS fellow”, y habiendo finalizado todos los cursos del doctorado (APSP), en educación, el tema de su tesis se aboca a la planeación de las universidades públicas mexicanas. Para ello viaja a México en julio de 1986 e inicia la investigación de campo para la tesis doctoral. Obtiene el apoyo de Anuies para recabar los datos y hacer las entrevistas necesarias para sustentar su tesis cuyo título es: “La búsqueda de racionalidad de las universidades públicas mexicanas”. Después de viajar a conocer la totalidad de las universidades públicas de México, siguiendo los diferentes modelos de planeación identificados, selecciona cinco casos de estudio a partir de sus diferencias y contrastes: Aguascalientes, Chiapas, Guanajuato, Guerrero y Zacatecas”. En julio de 1987 regresa a Harvard a redactar la disertación, bajo la dirección del Dr. Noel McGinn. Eñ 6 de junio de 1988, realiza la defensa de su tesis ante el jurado compuesto por los doctores Donald Warwick, Richard Katz y su director, obteniendo el grado de doctor.

Siendo su temática-eje el gobierno de la universidad, destaca en su labor la promoción de estudios sobre planeación educativa en el país, bajo la línea de investigación: “Autoestudios institucionales”. Este esfuerzo se apoya en los primeras redes de grupos de investigación en este campo, establecidas en Internet, tales como el Grupo de Estudios Organizacionales (Grudeo) fundado por el Dr. Eduardo Ibarra Colado y el grupo de investigación sobre “Planeación situacional” fundación ALTADIR del planificador chileno Carlos Matus Romo. Asociado con autoridades en el tema, su aportación consiste en la revisión e incorporación de los aportes teóricos y metodológicos generados en América Latina y reconocidos en el mundo anglo-sajón, hasta entonces escasamente conocidos en México. Asimismo promueve el establecimiento de redes de intercambio y colaboración tanto a nivel nacional como internacional y aporta su conocimiento a programas de posgrado para formar investigadores en esta disciplina emergente. Desde ese momento, comienza a dirigir tesis de posgrado, logrando año tras año, de 1988 a 2018, la titulación de al menos un candidato por año.

Etapa 2 – Estudio de la juventud universitaria. Articulación de la investigación con la docencia.

La línea “Estudio de la población estudiantil universitaria” se relaciona con la aplicación de la planeación educativa y el análisis organizacional al conocimiento de la juventud. Interesa conocer sus cambios y características actuales, para visualizar transformaciones en el futuro de la educación superior en términos pedagógicos y en lo que se refiere al papel cada vez mas activo y profuso de la juventud en el gobierno de las universidades.

El trabajo docente, su dedicación al alumnado tiene para el Dr Porter igual o mayor importancia que la investigación y la gestión. Durante 43 años de ejercicio docente en UAMX, incluyendo los períodos sabáticos, nunca ha dejado de estar relacionado con estudiantes. Su constante interacción con los jóvenes lo llevó a la necesidad de profundizar sobre la juventud en general. Decide dar docencia a los alumnos de primer ingreso (Tronco Divisional). En ese lapso de tiempo acumula un acervo de datos y vivencias que conforman una amplia base de datos, misma que fundamenta sus artículos, ponencias, capítulos y libros, mismos que expresan los hallazgos obtenidos durante esta larga etapa.

También ejerce docencia en el posgrado, y se ocupa, en forma constante, de sus asesorados de tesis, tanto en maestría, como en doctorados y aún después de egresados. Da clases en el posgrado de educación de su institución, así como en posgrados en educación de muchas universidades del país, la Universidad de Tamaulipas, Guadalajara, Durango, Veracruz, Tabasco, Colima, Durango, Sonora, Oaxaca, Chiapas, entre otras. Esta experiencia que complementa ampliamente lo visualizado en la juventud temprana de la capital, le permite concebir y proponer los cambios urgentes que la actual concepción tradicional de la docencia reclama. Cree en la incorporación de nuevas formas de consumo cultural del joven de hoy, a partir del uso creativo de su cuerpo así como al uso de las nuevas tecnologías. Concluye que la docencia del futuro deberá reconocer y hacer uso de la experiencia extra escolar del joven estudiante, y no tratarlo como una página en blanco. Considera que la universidad del futuro, será administrada por los mismos estudiantes en coordinación con los docentes, gracias a la adecuada incorporación de la tecnología de la comunicación y la concepción de una infraestructura edilicia no concentrada sino distribuida por toda la ciudad, sus suburbios y las áreas rurales.

El Dr. Porter considera que el trabajo docente pierde su sentido sino se articula con la investigación (y viceversa). Hay que señalar que el consumo de tiempo que demanda la docencia es mucho mayor que el que demanda una buena investigación. Por tanto, vincular ambas dimensiones ha sido el camino que le permite un mejor aprovechamiento del tiempo que redunda en una vasta producción de literatura. En el nivel posgrado, promueve en numerosas universidades de México y América Latina, la renovación de la agenda de la temática de tesis, así como nuevos enfoques teóricos para abordarlas, cambios necesarios en el uso del lenguaje y en los modos de tratamiento metodológico.

Porter es guiado por la idea de que acercarse y entender mejor al estudiante actual, deja ver claro el cisma en la dispar y conflictiva relación maestro-alumno. Conflicto que es producto del encuentro de una planta cuya edad promedio rebasa los 60 años, tratando con jóvenes a quiénes desconoce, y por lo tanto le cuesta comprender. Esto se expresa en un tipo de comunicación que oscila entre el autoritarismo y el desencuentro. El estudio de la población universitaria joven lo lleva a redactar ensayos, capítulos y libros, cuya publicación los ha difundido por múltiples destinos, y cuyo impacto ha resultado patente en el reconocimiento que la comunidad universitaria le ha otorgado al invitarlo constantemente a participar en sus publicaciones, revistas, congresos, eventos, programas y seminarios.

(2000-2010) Estancia en CEIICH-UNAM coordinando la línea de investigación sobre educación superior

Año 2000 – Porter inicia esta etapa al ser invitado, para pasar su período sabático en el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH) de la UNAM, con el encargo de coordinar la línea de investigación “Estudios sobre educación superior”, en el marco de la temática global: “Administración, planeación y políticas públicas en educación”.

La UNAM se encuentra en ese momento reabriendo sus puertas después de una larga huelga que la cimbró hasta sus cimientos (1999-2000). En aquel momento, el Dr. Juan Ramón de la Fuente llega a la rectoría e invita al Dr. Daniel Cazés Menache a sustituir al Dr. Pablo Gonzalez Casanova, invitando a trabajar en la línea sobre educación superior a expertos, entre ellos Luis Porter. Se instala en el cuarto piso de la emblemática Torre de Humanidades, junto al director, Daniel Cazés. Ambos convienen en invitar al Dr. Eduardo Ibarra Colado, que proviene también de la UAM para integrar la coordinación. Se hacen cargo de una empresa toral, que buscaba implantar un ambicioso conjunto de proyectos que reivindicaran a la universidad como objeto de estudio. Así, crean el Programa de Investigaciones sobre Educación Superior en México (2000-2004) y el Programa de Investigación “La Educación Superior Pública en el Siglo XXI” (2004-2008), mas tarde el programa de “Auto-estudios institucionales” para concluir (2008-2010) con el programa “2030, imaginando futuros”.

A lo largo de esos largos años Porter e Ibarra, organizan y coordinan tres congresos internacionales que reunieron en total a 202 investigadores de 52 instituciones distintas de todo el país que dieron lugar a la publicación de 10 libros. Los primeros ocho libros son compilaciones de colaboraciones hechas por los ponentes, coordinadas por Daniel Cazés, Eduardo Ibarra y Luis Porter, (quienes contribuyen con sus propios capítulos en cada uno de ellos). Publicadas por CEIICH-UNAM, (Colección Educación Superior) cumpliendo con todos los requisitos solicitados a los libros científicos. La lista de estas publicaciones es la siguiente:

Libros 1, 2, 3 y 4 – (2000) Re-conociendo a la universidad, sus transformaciones y su por-venir. (4 tomos). Tomo I – Estado, universidad y sociedad, entre la globalización y la democratización” Tomo II – Evaluación, financiamiento y gobierno de la universidad: el papel de las políticas – Tomo III, Los actores de la universidad ¿unidad en la diversidad?- Tomo IV, La universidad y sus modos de conocimiento: retos del porvenir,

Libros 5 y 6 – (2003-2004) – Geografía política de las Universidades Públicas Mexicanas: claroscuros de su diversidad (2 tomos). Tomo I , Geografía política de las universidades públicas, primeras lecciones sobre su complejidad y diversidad- Zona Metropolitana – Zona Norte- Tomo II, Zona Centro Occidente – Zona Centro Sur, Zona Sur Sureste.

Libro 7. (2007) Disputas por la universidad: cuestiones críticas para confrontar su futuro.

Libro 8. (2010) Las universidades públicas mexicanas en el año 2030: examinando presentes, imaginando futuros. 567 pp. publicado por Ceiich- UNAM y UAM-Cuajimalpa

Libro 9. – La universidad de papel. Ensayos sobre la educación superior en México, (1a Ed. 2003; 2a Ed. 2008) México, CEIICH-UNAM, Col. Educación Superior, ISBN 970-32-0866-5). La primera edición se presentó en 27 instituciones de educación superior de México, Brasil y Argentina. La segunda se agotó en un breve lapso de tiempo, ha sido y sigue siendo profusamente citada.

Libro 10 – El libro de la universidad imaginada. Hacia una universidad situada entre el buen lugar y ningún lugar. (2012) UAM-Cuajimalpa, Juan Pablos – ISBN 978-607-477-768-0 UAM

El esfuerzo que implica la producción aquí listada le permite a Porter valorar el estado del conocimiento sobre la universidad, destacando las características fundamentales de este campo disciplinario y de sus comunidades. Una de las conclusiones fundamentales de este acercamiento señala la ausencia de aproximaciones de carácter organizacional, lo que justifica la necesidad de considerar la especificidad contingente de la universidad y sus problemas de planeación y organización.

A estos libros se deben adicionar otras publicaciones producto de la línea de investigación que formó parte de los congresos, bajo el nombre de “Auto-estudios institucionales”, mas una revista trimestral. Esta lista complementaria se encuentra en el currículum in extenso que se adjunta.

Año 2006 – Este año marca un cambio significativo de perspectiva en la trayectoria de Luis Porter al darse por terminado los auto-estudios institucionales y abocarse a los estudios sobre el futuro de la universidad. Gracias al apoyo financiero del Conacyt, inicia el proyecto Memorias, presentes y utopías mexicanas para la recreación de la Universidad en el siglo XXI: reconocimiento de su entramado institucional y simbólico. Este proyecto realizó importantes aportes teóricos para la interpretación de la conformación histórica del Sistema Universitario Mexicano, y el análisis de su situación actual y sus perspectivas de desarrollo a futuro. En este mismo año su trabajo de investigación acerca de la juventud, lo llevan al congreso titulado “Imaginación y Educación” organizado por el prestigioso pedagogo Dr. Kieran Egan en la Universidad Simon Frazer, en Vancouver. En este viaje se da el germen que provocará el nacimiento de la “Red Cero-Veinte” que forma parte de una siguiente etapa del presente recuento.

Año 2007. Se integra el Grupo Interinstitucional de Estudios sobre el Futuro de la Universidad (GIEFSU) con un seminario preparatorio titulado “Imaginación rigurosa: una metodología para visualizar escenarios futuros de la Universidad”, al que se invita al director del Programa sobre Futuros de la OCED, con sede en Paris, el Dr. Riel Miller. Este seminario sirve para que se integre un equipo de investigadores con el objetivo de delinear lo que se define como una “universidad ideal”. El requisito primordial era hacer uso libre de la imaginación, evitando proyecciones y antecedentes que contaminaran o afectaran una visión libre del futuro. Partieron de que era preferible caer en utopías, que delinear lo posible a base de lo existente. El equipo de trabajo se conformó por aquellos dispuestos a hacer a un lado los datos duros y sus proyecciones y ver al futuro como un ejercicio artístico, basado en la imaginación y de paso terapéutico. El método utilizado fue enteramente peculiar y novedoso: se trabajó individuo por individuo, en forma lineal, quien pasaba su documento al siguiente que se apropiaba del mismo y tenía permiso de escribir sobre el mismo, quitando y agregando lo que pensara que era mejor. Este manuscrito siempre vivo y en transformación, fue pasando siguiendo esas reglas, parecidas a la del llamado “Cadaver Exquisito”, de mano en mano, en dos rondas. Después de dos años de trabajo, el resultado fue un texto colectivo en el que no era fácil identificar las ideas de uno y del otro, al haber sido todos libres de apropiarse de las palabras de los otros, pues éstas dejaban de pertenecer a alguien en particular, a medida que cada autor las asumía como suyas. Así se plasmó un libro único, de índice circular, alejado del ensayo y cercano a la narrativa, que fue la obra cumbre y póstuma de Ibarra Colado y que titulamos: “El libro de la Universidad Imaginada. Hacia una universidad situada entre el buen lugar y ningún lugar.”

Dos etapas complementarias

Etapa 3 (2011-2014) Creación del Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema de Universidades Mexicanas, (LAISUM) con sede en la División de Ciencias Sociales de la UAM Xochimilco

En 2010, al finalizar el segundo período de la gestión de Daniel Cazés frente al CEIICH, se dio por terminada dicha intensa etapa. Para entonces el Dr. Ibarra Colado ya había conceptualizado, diseñado y puesto en operación el Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano (LAISUM), con sede en la Unidad Xochimilco de la UAM. Invitado a formar parte de LAISUM, se inició el nuevo proyecto apoyado por Conacyt (2012-2014) titulado: “Efectos de las Políticas Gubernamentales en las Universidades Públicas Mexicanas (1989-2009): análisis institucional comparativo de su diversidad y complejidad”. Durante los primeros meses de trabajo le diagnosticaron a Ibarra Colado la enfermedad que se lo llevaría el 19 de mayo de 2013. Ante su ausencia, el proyecto entero quedó en manos de su asistente y colaboradora de muchos años, la Dra. Angélica Buendía. La partida de este gran académico mexicano, había estado precedida por la del Dr. Daniel Cazés, menos de seis meses antes, el 20 diciembre 2012, ausencias que determinaron para Luis Poter un triste final de ciclo.

Ante este inesperado parteaguas en su trayectoria académica, y habiéndose cumplido diez años de la publicación del libro que lo situó en el mapa de los investigadores educativos, “La universidad de Papel”, Porter promueve una nueva publicación, ampliada y anotada, que forma parte de los 4 libros que se mencionan para este período, titulada: “La universidad de papel, diez años después” (2013). Para esta nueva edición invita a los escritores del llamado Grupo Utópico, y duplica el contenido del libro con sus comentarios por capítulo. Al publicarse, Porter decide hacer un alto a la línea de estudios sobre la universidad, para dedicarse de lleno al estudio de sus estudiantes, experimentando nuevas formas de acercarse y trabajar con ellos, que confluyen en aportaciones didácticas y pedagógicas de relevancia.

Etapa 4 – (2006-2017) – El estudio sobre la juventud y la Red Cero-Veinte, México, Brasil y Argentina

En julio del año 2006, participa en la Cuarta Conferencia Internacional “Imaginación y Educación” en la Universidad Simon Fraser, de Canada. Allí presenta la ponencia titulada “La reinvención del estudiante, una experiencia de co-docencia” La convocatoria estaba dirigida a maestros con proyectos alternativos, innovadores o particularmente originales. El clima de ese congreso era poco convencional, reunía a maestros con proyectos educativos experimentales o alternativos. La ponencia presentada relata pormenores del sistema modular de la UAM-X, que conserva modalidades que permiten un alto grado de libertad en la docencia. Esto llama la atención de un grupo de investigadores venidos del Brasil coordinados por la prestigiosa maestra la Dra. Ana Angélica Albano, profesora emérita de la Escuela de Educación de la Universidad de Campinas, Brasil (Unicamp) y directora del grupo de investigación titulado LABORARTE. La confluencia de varios factores permite concebir la idea de una investigación que además de relacionar disciplinas, articulara niveles educativos, en este caso el nivel básico y preescolar con el nivel superior. La relación con la Universidad de Campinas, a través del Grupo Laborarte dio acceso a formadores de formadores, especializados en el manejo de lenguajes artísticos en los niveles de educación inicial y primaria. Con ello se enriquece el trabajo docente de Luis Porter a través de la introspección autobiográfica para los estudiantes, pasando por varias etapas, hasta llegar la que aborda el papel que juega el cuerpo en estos procesos de adaptación, permanencia y titulación en la universidad. Fue en Vancouver junto a la Dra. Albano y su equipo de maestros de maestros de arte en educación básica y preescolar, donde se gesta el proyecto interinstitucional titulado “Cero-Veinte”. La Red Internacional de Investigadores “Cero-Veinte” (RII-0/20), con base en CyAD-UAM-X; se integra con miembros de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Colima; el Posgrado de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora (Unison); la Unidad de Ciclo Básico, de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y la Unidad de Posgrado de la Universidad Tres de Febrero, (UNTREF), como núcleo básico.

Año 2010 – El Programa de Tutorías, coordinado por Anuies, se convierte en un interlocutor interesado en este trabajo. Al final de agosto el grupo Laborarte de Unicamp organiza el 2o Seminario Internacional de Educación Estética: “Entrelugares del cuerpo y del arte”., donde Porter es invitado a dar la conferencia de apertura, misma que la Revista Pro-posicoes de dicha Universidad publica con anticipación, bajo el título: “La Palabra Corporeizada”.

Año 2011 Porter viaja nuevamente de México a Sao Paulo para presentar el tema “Autobiografía y autorretrato”. En ese mismo año, participa en un taller para los asesorados de Laborarte, buscando conocer experiencias en la enseñanza del arte; se presenta el libro Entrelugares do corpo e da arte. Semanas mas tarde es invitado por la Secretaría de Educación del estado de Chiapas, junto con la Dra. Albano, como conferencistas magistrales en el Segundo Encuentro Iberoamericano de Educación titulado: “El valor de educar en el siglo XXI”. Esta intervención se publicó por la Red de investigadores en educación superior, RISEU-UNAM, bajo el artículo, “Didáctica de la razón poética”.

Año 2012. La red Cero-Veinte se reúne en la Universidad Tres de Febrero, Buenos Aires (UNTREF) con miembros de Unicamp y profesores del curso de introducción a la Facultad de Arquitectura y Diseño de la UBA (Viviana Miglioli, Flavia Goldenstein), en un seminario dedicado al análisis del proyecto “Cero-Veinte” por un grupo de psicólogos y pedagogos argentinos. El evento se titula “Determinantes biográficos del ingreso, permanencia y éxito en los estudios universitarios. Una aproximación desde diferentes perspectivas y resultados de investigación”. Fue un seminario de tres días en la Sede de Posgrados de Untref, Bs. As., coordinado por la licenciada Lidia M. Fernández y el Dr. Norberto Fernández Lamarra, director del posgrado de Unitref. En ese mismo año se divulga el trabajo en una intervención titulada: “Cero a veinte en un Xochimilco Imaginado: nuestra experiencia modular”, presentada en el Seminario de Investigación Punto de Encuentro, Identidad, Cultura y Educación, del Departamento de Síntesis Creativa de CyAD UAMX.

Año 2013. En mayo, con motivo del inicio de la construcción del Museo de Arte en Unicamp, se genera dentro de la Red Cero-Veinte, el seminario “Eros y la educación”. En dicho seminario se sostiene que el Museo se erigía en la universidad para equilibrar la razón con la sensibilidad artística, promotora del placer estético, el afecto y la libertad. El congreso se tituló: “Museos de Arte universitarios y educación, interdisciplina y participación colectiva”.

Año 2014. Se presentan avances del “Cero-Veinte” en el XVIII Encuentro internacional de investigación educativa, infancia(s), educación y subjetividad, en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, de la Universidad de Guadalajara, en el marco de la FIL (Feria Internacional del Libro).

Año 2015, se presenta el foro: “Diálogos Internacionales. Museo de Artes Visuales: La convivencia por medio del arte y la poesía”. Mas tarde la ponencia “Nuevas intervenciones pedagógicas en la operación modular” en el Seminario de Investigación Punto de Encuentro del Departamento de Síntesis Creativa de CyAD, de la UAM-X. Se publica “Infancia y consumo cultural como factores de integración a la vida universitaria” en el Semanario del Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano (LAISUM), y se experimenta con un curso de introducción al diseño por video-conferencia, con profesores de la Universidad de Buenos Aires, utilizando programas cibernéticos accesibles y gratuitos, con el Tronco Divisional de CYAD-UAMX. El evento, de tres meses de duración, se titula “Diseño por primera vez”. Esta experiencia fue publicada en las Memorias del Primer Foro Internacional Diseño, Pedagogía y Conocimiento: Retos y Realidades (2015-UAM-X).

Año 2016. En el Coloquio “Ciranda de Narrativas”, organizado por la Universidad Federal Fluminense (UFF) Porter presenta una ponencia sobre formación, educación y arte. Esto ocurrie en el programa de Posgraduados en Educación, Niteroi, Río de Janeiro. En esa misma visita participa en el Simposio “Hecho a mano, educación estética y narrativas en la formación de profesores” en el VII Congreso Internacional de Pesquisa (Auto) Biográfica, organizado por la Asociación Brasileña de Investigación Auto-biográfica, en la Universidad Federal de Mato Grosso.

Año 2017. Para finalizar, el 18 y 19 de mayo del año pasado, 2017, en el encuentro en el Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), de la Universidad de Montreal, el intercambio es dedicado a dar conclusiones y hallazgos de la Red Cero Veinte, y de esa manera dar un feliz final a diez años de colaboración interinstitucional, México, Brasil y Argentina.

Los cuatro libros

Libro 1- Imaginación y educación. Complejidad y lentitud en el aprendizaje del diseño. (2008) Publicado por La Universidad Autónoma de Ciudad Juárez ISBN – 978-968-9305-03-0 226pp.

Libro 2 – Entrada al Diseño. Juventud y Universidad. (2009) ISBN 978-607-477-083-4 255pp. Publicado por UAM-Xochimilco.

Libro 3 – La universidad de papel, diez años después (2013) ISBN 978-607-8245-02-4, Editorial CApub Esta nueva versión, ampliada y actualizada, contó con la colaboración de los ocho distinguidos investigadores educativos conocidos como el “Grupo Utópico”, los doctores Lilian Álvarez, Raquel Glazman, Lourdes Pacheco Ladrón de Guevara, Javier Ortíz, Arturo Guillaumín al que se sumó el Maestro Carlos Arozamena. Publicado por Editorial Juan Pablos y UAM-Xochimilco. Cada uno de los invitados se hizo cargo de analizar y comentar un capítulo de los ocho que compone el libro.

Libro 4 – Lecciones a mi mismo. Vida y Universidad. (2017) ISBN 978-607-28-1222-2 . Publicado por UAM-X 259pp.

Otros méritos

El impacto del trabajo académico del Dr. Luis Porter, globalmente considerado, se ha expresado también de otras maneras. En primer lugar, ha sido reconocido con el premio a la docencia de CYAD, UAM-X, ha sido invitado a redactar capítulos y artículos para la bibliografía a utilizar por los miembros del Programa de Tutorías, tectos que hasta hoy se continúan utilizando. Ha formado parte de grupos de investigación relacionados con dicho programa en ANUIES y otros, incluyendo el participar en foros con personalidades del mas alto nivel, como el caso de los Encuentros de Humanistas de la FIL-Guadalajara, y en otros eventos en diferentes años, de la prestigiada Feria Internacional del Libro de la Universidad de Guadalajara. En el ámbito internacional, ha coordinado y organizado redes y reuniones con Argentina y Brasil, siempre incluyendo invitados de universidades estatales mexicanas. Hay que considerar el constante flujo de publicaciones y reediciones de varios de sus trabajos, el haber mantenido durante veinte años una columna semanal en el Seminario U2000 de Educación Superior, publicado en México, y en el Semanario Laisum, de la UAM-X, en tercer lugar, la invitación reiterada a participar como conferencista invitado en congresos nacionales e internacionales (Canada, Estados Unidos, Argentina y Brasil) y como miembro de comités organizadores y científicos. Participar en foros como el “Encuentro de Especialistas en Educación Superior” (UNAM, 2000) los “Encuentros de Auto-estudio de las Universidades Públicas Mexicanas” (UNAM, 2001, 2004, 2007), donde, en todos los casos, colaboró en la edición de las memorias, la coordinación de las obras que comunicaron los resultados obtenidos y el diseño de las páginas de Internet respectivas. En cuarto lugar, la invitación a formar parte de comités editoriales de revistas nacionales e internacionales de amplio reconocimiento (Entreciencias del CIDE, “Diálogos en Educación” de la U. De G.; “Revista Mexicana de Investigación Educativa” del COMIE, “Educación, Formación, Investigación”, EFI Gobierno de Córdoba, Argentina, Semanario LAISUM, de la UAM-X, “Unipluriversidad” de Medellín, Colombia, etc.) lo que se constituye como otra muestra de reconocimiento internacional de su trayectoria en la disciplina. En suma, el trabajo de investigación desarrollado desde su última renovación en el SNI (2015-2020) en el Nivel II, se caracteriza por su alta productividad y su calidad que constata el elevado número de citas comprobables recibidas por sus publicaciones.

Fin de un ciclo. Despedida a la UAM Xochimilco

El interés por este premio que implica un importante reconocimiento, está estrechamente relacionado con el hecho de que en este año 2018, cumplirá 80 años de edad, y su decisión de dejar la plaza que ocupa en la UAM X para dar paso a nuevas generaciones, algo que tanto la juventud como todas las universidades públicas del país, necesitan. Considera que ha ejercido su compromiso con entrega, sin olvidar que es mucho más lo que la universidad le ha dejado que lo que el pudo haber dado a la universidad. En este desigual balance, declara Porter que si tuviera que sustentar su solicitud considerando sólo los productos que considera más significativos y expresivos de su relación con la educacion superior, remitiría sin duda a dos libros: 1) “La Universidad de Papel. Ensayos sobre a educación superior”, que lo situó en el escenario de los estudiosos de la universidad pública, y 2) su más reciente libro “Lecciones a mi mismo. Vida y universidad”, que muestra los aportes que ha realizado en el campo de la Teoría de la Educación, a lo largo de su carrera académica. La lectura detenida de estos dos libros permiten apreciar con claridad el andamiaje teórico y el enfoque y las herramientas metodológicas que ha construido para analizar los problemas de concepción, ejercicio, planeación, actitud, sentido y representación imaginaria de la docencia en el contexto de una universidad pública en crisis. Problemas pocos reconocidos y atendidos en la literatura especializada.

Para finalizar, cabe enfatizar que “Lecciones a mi Mismo”, (presentado el pasado 22 de febrero de este año 2018, en la FIL de Minería), es el libro con el que Luis Porter cierra su ciclo en la universidad, misma que no es una obra común., Esta obra se constituye claramente como una obra de cierre, donde se toca, entre muchos otros, el tema de la vejez en la universidad, que incluye la penosa decisión del retiro bajo las precarias condiciones que todos conocemos. Sin embargo, este cierre también resume el esfuerzo sistemático de cuarenta y tres años de trabajo de docencia e investigación, constituyéndose como un producto de la madurez que sólo se puede obtener después de muchos años de vida universitaria. De allí que este Premio ANUIES 2018 a la trayectoria profesional en educación superior y contribución a su desarrollo sería un bienvenido reconocimiento a su trayectoria académica dedicada exclusivamente a la universidad y al intenso trabajo que ha realizado durante mas de cuatro décadas, y cuyo aval se ha expresado en las evaluaciones anuales realizadas por las comisiones dictaminadoras de CYAD, UAMX donde se ubico entre el pequeño porcentaje de profesores que han obtenido el más alto puntaje. A lo anterior cabe agregar su permanencia ininterrumpida como miembro del SNI nivel II, durante los últimos 15 años.